Мобилизационный людской резерв

Что такое мобилизационный людской резерв?

Мобилизационный людской резерв — это часть граждан, пребывающих в запасе, которые содержится в наиболее мобготовом состоянии. То есть это гражданские люди, добровольно заключившие договор с МО РФ. По его условиям они в мирное время участвуют в занятиях и сборах, а при мобилизации самостоятельно прибывают в свою воинскую часть.

В честь 310-летия со дня рождения великого ученого М.В. Ломоносова Академия Минпросвещения  России в декабре 2021года  проводит всероссийскую лабораторную работу «Универсалиум». Одной из площадок стала МБОУ Иловлинская СОШ №1- центр образования естественно-научной и технологической направленности «Точка роста». Заведующая физической лабораторией, Оганян М.Ю., 24 декабря 2021 г. на уроке физике 9 –х классов организовала проведение лабораторной работы «По следам открытий великого ученого».  Ребята, получив рабочие листы, обратили внимание, что это не просто опыт и вывод, а еще работа с информацией. Для проведения всероссийской лабораторной работы использовался лабораторный комплект по молекулярной физике и термодинамике в соответствии с ФГОС, цифровая лаборатория Releon. 

Через знакомство с работами Михаила Васильевича,  а так же через осознание в процессе группового обсуждения значимости достижений его открытий как части отечественной науки в историческом контексте учитель показывает ученикам и значимости деятельности соотечественника, реализуя тем самым воспитательные задачи лабораторной. Работая с информацией на рабочих листах у некоторых обучающихся возникали вопросы, так как высказывания ученого написаны не современным языком. Благодаря семенным ценностям, активному использованию средств Пушкинской карты, посещая музеи, большинство ребят смогли пояснить цитаты профессионального исследователя природы, М.Ю. Ломоносова.  В ходе выполнения опытов и наблюдений лабораторной работы, обучающиеся овладевают основами научного познания с учетом соблюдения правил безопасного труда. Через  проведение учебного исследования под руководством Марина Юрьевны ребята проводили опыты с изменением температуры монеты,  воды, металлического цилиндра, делали свои выводы и сравнивали их в выводами ученого. При последовательном выполнении работы оказалось не все рассуждения Михаила Васильевича точны. Ребята, обладая курсом физики за 7-9 класс, смогли аргументированно опровергнуть некоторые суждения ученого и правильно сформулировать истинные собственные гипотезы, суждения и выводы.

При возникновении технических трудностей учитель брал на себя функцию демонстрации опыта. Благодаря цифровой лаборатории  Releon, ребята наблюдали за изменением температуры воды в калориметре , в котором находился кипяток, а затем был погружен металлический цилиндр. График зависимости температуры от времени стремительно менялся и строить в своих тетрадях, задавая координаты уже никому не пришлось.

Цифровая лаборатория – реальное учебное оборудование с цифровыми датчиками, сигнал с которых поступает на компьютер и обрабатывается соответствующей программой. Использование цифровой лаборатории на уроке физики способствует формированию у обучающихся готовности к действиям для решения проблем, к самостоятельному поиску, к активной и продуктивной работе.

Посредством  активного участия школьников в подобных мероприятиях ребята закрепляют знания, а так же осуществляют подготовку к государственной итоговой аттестации.

Учитель физики и математики Оганян М.Ю.

В МБОУ Иловлинская СОШ №1 прошли уроки-демонстрации робототехники для 5 классов. Уроки прошли под заголовком «Робототехника и математическое образование». Целью занятий было показать детям связь между знаниями в математике и современным оборудованием и, таким образом, повысить интерес к изучаемому предмету.

В ходе занятий ученики познакомились с основными элементами робота Dobot Magician, поставленного в школу в рамках создания центра «Точка роста» федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование», получили возможность почувствовать себя на месте оператора, управляющего действиями робота.

Полученный в ходе проекта робот представляет собой четырёхосевой манипулятор промышленного качества. По сути  это роботизированная рука. Он имеет большой набор сменных насадок и связанных с ними возможностей. Так, данный робот может переносить небольшие предметы с места на место, использоваться для рисования простых фигур на бумаге, выступать в качестве 3d принтера, оператора web-камеры и лазера.

Робот классифицируется как промышленный, так как представляет собой уменьшенную копию многоосевых роботов-манипуляторов, применяемых при сборке автомобилей и в других отраслях промышленности.

В рамках занятий работа велась с насадкой типа «присоска». Данная насадка в комплекте с воздушной помпой, откачивающей воздух, позволяет выполнять перенос небольших предметов с плоскими гранями с места на место.

Сборка робота-манипулятора и подготовка его к работе проходила на демонстрационном столе в присутствии детей. В ходе сборки дети интересовались элементами. Особенно их заинтересовала воздушная помпа, так как данный элемент не похож на насос в обычном понимании. В данных занятиях использовался простейший механизм управления – с помощью джойстика. При таком механизме к роботу подключается беспроводной Bluetooth-модуль, и все сигналы поступают по беспроводной технологии передачи данных. В качестве предметов для переноса с места на место использовался математический набор кубиков для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

После сборки и демонстрации основных возможностей насадки типа «присоска» детям, проявлявшим на уроке активность, было предложено выполнить простейшие действия – перенести кубик с место на место с помощью робота. С данным заданием справились далеко не все. Сложность работы заключалась в том, что управление с помощью джойстика очень чувствительно. Быстрые движения робота-манипулятора не позволяли правильно захватить и фиксировать кубик на «присоске». Тем не менее, некоторым удалось разобраться с управлением и выполнить задание.

В конце занятия, после подведения итогов на учителя посыпались вопросы. Главные вопросы, которые задавали дети – «Как записаться на кружок робототехники?», «Когда нам покажут другие насадки и возможности робота?». Основная задача занятий была достигнута – детей заинтересовал и сам робот-манипулятор и способы управления роботом.

24 ноября в нашей школе прошли уроки в рамках проекта "Успех каждого ребенка". Один из уроков в рамках работы кружка по экологическому мониторингу.

Второй в рамках работы кружка по правилам дорожного движения.

В развитии ребенка с ограниченными возможностями немаловажную роль играют факторы среды, углубляющие или компенсирующие первичные дефекты развития. К числу социальных факторов отклонений развития у детей относится уровень толерантности, терпимости к нестандартным детям. Эффективность реабилитационной работы зависит от отношения специалистов и рядовых членов общества к тому, что дети с ограниченными возможностями тоже имеют способности и равные права со здоровыми. В последнее время проблема толерантности стала широко освещаться в средствах массовой информации, на государственном и международном уровне. Именно толерантность должна стать сегодня тем сильнейшим регулятором жизни людей, который направляет государственное устройство, социальные структуры и индивидуальные стратегии поведения и существования по пути гуманизации и социально-культурного равновесия. В «Декларации принципов толерантности», принятой ООН в 1995 г. подчеркивается, что одним из наиболее эффективных путей достижения согласия является воспитание толерантной личности.  

Толерантность определяется как «уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений. Толерантность — это гармония в многообразии….». Толерантность — это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность — это, прежде всего активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности. Толерантность должны проявлять отдельные люди, группы и государства»

Формирование в образовательном учреждении толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья.

В нашей стране достаточно широко развита сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений, предназначенных для обучения различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Однако в настоящее время в Концепции модернизации российского образования отмечается, что "дети с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) должны обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства".

Право ребенка с ОВЗ на получение образования может быть реализовано путем организации интегрированного обучения их с нормально развивающимися сверстниками.

В связи с этим, одной из центральных задач в развитии образовательного  учреждения по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у педагогов, специалистов, родителей   толерантности.

Процесс формирования толерантного отношения участников образовательного процесса к детям с особыми нуждами осуществляется с одной стороны руководителем образовательного учреждения  а с другой - специалистами и педагогами.

Усилия администрации и педагогического коллектива школы, осуществляющего интегрированное обучение, направлены на преодоление отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с ОВЗ.

Важное место в реализации работы по формированию толерантного отношения к лицам, имеющим нарушения в развитии, отводится в первую очередь специалистам психологической службы, которые работают в тесном взаимодействии с педагогами школы и логопедами.

Основной целью совместной деятельности является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с ОВЗ и их индивидуальными возможностями, создание условий для социально-психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение обучающихся.

Условием реализации потенциальных возможностей детей является создание для каждого учащегося благоприятной социально-психологической обстановки доверия и доброжелательности, снятие страха и неприятия учебной ситуации, организация сотрудничества и обеспечение свободы выбора сферы деятельности для социализированных форм самопроявления.